北京白癜风哪个医院比较好 http://pf.39.net/bdfyy/bdfzd/教育的供给侧改革是为了解决教育结构不合理的问题，但本质上解决的是老师的问题。
最近把多知网的《培训行业这一年》系列，从年看到年。从新东方、好未来，到VIPkid、猿辅导，这些线上线下的教育巨头们都在解决一件事：供给侧改革。
整个2C教育市场，可以简化成两个要素：供给、需求。站在供给侧的是教育机构，需求侧则是家长和学生。
我们暂且把公校排除在外。公校握有升学权和政策加持，在市场中处于垄断地位，又隶属体制内，无论供给侧还是需求侧都对其趋之若鹜。
一、什么是本质的问题
既然谈到供给和需求，首先得厘清这两个概念：供给什么？需求什么？
虽然在经济学中，供给和需求都由价格决定，但由于教育和中国教育市场的特殊性，教育产品的需求弹性要低于一般消费品，我们也可以说，需求决定供给。
那么家长和学生的需求是什么呢？
家长的需求：希望孩子有一个出色的未来，而达成其目标的必须手段是考上好的大学；学生的需求：大学前——满足家长的需求；大学后——希望自己能过上好的生活，而达成其目标的必须手段是掌握工作所需的技能；相比较学生，家长的需求所辐射的范围仅限于大学前，对大学后则无能为力。大学后，家长被排除出教育市场，需求性质由他驱转为自驱。
而教育机构供给的又是什么呢？
让学生考上好的大学的全部方法、产品和服务；归根结底，教育市场的本质就两条：家长想要让自己的孩子考上好的大学，教育机构则提供让学生考上好的大学的全部方法、产品和服务；
这当然是很简单的道理，但它是问题的本质。而我们经常干的，就是围绕问题创造了第一个解，接着围绕这个解，想办法去优化。优化的过程中，我们却忘了，解不是关键，问题才是。也许，问题还有其他解，而其他解的效率，比优化后的第一个解更高。
而教育的第一个解是什么呢？是老师。
自古以来，老师就是教育的主体。儒家教导里，自古就有天地君亲师的说法。封建时期的科举制，座师就是举子们在朝堂上的靠山。位列三公之一的太傅，为帝王师。追溯到华夏先祖，黄帝也有个上古神仙广成子做老师。
尽管自封建时代后，人类已历经了工业革命、电气革命和信息革命，但师教徒的形式却千年不衰。
二、为什么是老师？
可是到底是为什么呢？难道知识的传授，非老师不可么？
客观上的原因有三个：
知识的复杂性；老师的非教学性功用信任和替换成本；
1.知识的复杂性
知识的复杂性体现在两方面：
知识的递归与组合性；知识的抽象与逻辑性；（1）知识的递归与组合性
客观世界是个复杂体，知识想要解释客观世界，就必然要以同样复杂的方式加以应对，这就是体系化。知识的体系化，是指将知识以一定的结构加以组织，最终形成对复杂事物的解释的一种方法。体系化的特点在于环环相扣和层层嵌套。例如数学，它的整个起点就是公理，由公理推出定理，定理又推出更高级的定理。想要掌握高级的定理，就得先把公理记住，把定理搞懂。
阿瑟在《技术的本质》中提到，新技术都是在现有技术的基础上发展起来的，现有技术又来源于先前的技术。这种技术的递归和组合性，正是技术的本质所在。我们借用阿瑟的话，也可以说，知识的本质也正是知识的递归和组合性。
（2）知识的抽象与逻辑性
知识是对客观世界的反映，包括自然界和人类社会。我们将知识划分为不同学科，其实是以不同的视角在探索客观世界。不同的学科，有着不同的分析框架和分析工具，对于同一事物的描摹，也因为视角的不同而产生不同的结论。此外，无论是哪门学科，都很注重对抽象化和逻辑思维的训练。
人是直觉化的生物，直觉的特点是具象和灵感，刚好与知识所要求的抽象和逻辑是相悖的。知识要求学习者对事物进行归纳分析，并以抽象的方式进行演绎推理，因为知识的最终目的是为了解释和指导现实世界，所以知识本身是概括和普世的。
知识的递归与组合性决定了知识的学习方式：学习者不单要搞懂知识本身，还要知道知识之间串联的逻辑。而串联的逻辑，依赖于学习者对整个知识体系的理解。也正是在这一点上，老师作为“活的知识地图”而承担着重要作用。
学生的困难在于无法了解知识的全貌，而老师则在了解全貌后，用自己的理解将知识反刍给学生。老师能够及时了解到学生是否走了岔道，并及时将其拽回正途。但这样导致的问题是：有时恰恰是老师的视野限制了学生的想象空间。
2.老师的非教学性功用
老师的非教学性功用也体现在两方面：
激励与惩罚；情感连接；（1）激励与惩罚
学生除了学习者的身份，还有一个先天赋予的角色——人。是人就有惰性，遇到挫折会沮丧，遇到苦难会畏缩，功成名就需要衣锦返乡。而学习恰恰是件逆人性的事，它需要你勤奋，制定计划，十年寒窗，每日艰苦不懈。当人遇到学习时，就如火遇上冰，两相交战，必然有一方倒下。
有的时候，人性战胜了学习，于是三天打鱼，就地躺倒。而老师的作用就是站在逆人性的一方，对学生耳提面命。通过采取一定的激励和惩罚措施（比如小组竞赛，罚写作业），而使得学习者对激励的渴望和对惩罚的畏惧占据上风，从而战胜学习的惰性。
（2）情感连接
在踏入社会前，家长和老师是学生生活圈中出现次数最多的人。根据发展心理学的观点，人的学习能力和对事物的理解，随着年龄的上升，以及周围环境的塑造，会不断提高。
老师与学生之前，不仅仅只有教与学的关系。老师对学生的用心和关怀，这种情感上的连接往往会成为学生学习的自驱动力。人本主义认为人对应自身积极形象的自我建构会促进其发展，而老师正是自我建构过程中的积极力量。
3.家长的信任和替换成本
（1）信任
某种意义上，信任其实与家长无关。因为一开始，家长并没有指定教学的方式。家长只是提出了自己的需求，想让自己的小孩考上好的大学。而教育机构说，那好，我来帮你解决，解决的方案就是老师。老师作为教育机构推出的解决方案，通过实际的教学成果证明了自己的能力，从而与家长建立了信任。而以老师为解决方案的供给模式继续发展，好的老师成了家长心目中唯一的解决方案。
（2）替换成本
选择是一个集合，所有的选择背后都有对应的成本，其中成本最大的那个称之为机会成本，而教育行业的机会成本远高于其他行业。对家长而言，将老师更换成产品，或者其他服务，不仅意味着时间的消耗，还意味着教学效果的不确定性，而教学效果关系着学生的成绩，成绩则影响着前途，牵一发而动全身。名师作为一种已验证的模式，对家长而言是最为保险的选择。
三、以老师作为教育的解，有哪些不好的地方？
任何事物都不是完美的，老师也是，作为教学的解决方案，也有天然的弊端。老师的弊端分两个对象，第一个是对教育机构，第二个是对学生。
1.对教育机构
对教育机构而言，以老师为解决方案存在两个问题：
规模不经济；老师易流失；（1）规模不经济
以人为解决方案的公司永远无法实现规模效应，每增加一位老师，其边际成本就相应提升；而老师与学生的人数比悬殊过大。一对一，只能上高单价，需要销售介入进行说服；另外一对一存在天花板，实现教育普惠基本无望；
一对二、一对三，只是把老师的效能扩大化，前提是老师的能力足够，这种模式下进行的还算是个性化教学。到小班、大班就完全不行了，老师的
