我们家4岁的毛头特别喜欢听故事，有一回妈妈给他讲《皇帝的新衣》，当听到「……这个皇帝很昏庸……」时，他圆圆的眼睛里突然写满疑惑：「什么是昏庸？」
妈妈想解释，又担心这些词汇太晦涩，孩子理解不了，从而降低孩子对阅读的兴趣。
生活中，孩子经常会在大人的交谈、绘本、媒体中，接触到许多高级的词汇或表达。这些词汇，对于成人而言是再平常不过的日常用语，但对于学龄前的孩子来说，新鲜、复杂也难以理解。
注：这些全新的、难以理解的、复杂的词汇，针对孩子本身的认知水平、语言水平，我们接下来将会统称其为高级词汇。
不少家长又希望孩子多掌握一些高级词汇，又担心孩子还小，解释了半天要么不理解、要么乱用。
每次给孩子讲故事、读绘本时，遇到高级词汇就犯愁，到底是直接教，还是用简单词句代替呢？当孩子遇见并主动提问时，我们应该怎么回答才能让孩子听懂并会应用呢？
今天我就跟大家一起聊聊这个话题。
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在了解「到底能不能直接教高级词汇」之前，我们先来了解下孩子本身词汇量的发展。
不少家长比起说得好不好，更在乎孩子说得早不早。看着别人家的宝宝还没一岁就会开口说话，心里特着急。
但是大家要知道，说得早≠说得好。到了一定年龄，孩子词汇量的丰富程度才是更重要的。
一般来讲，孩子的词汇发展趋势是从低级到高级的过程，这一点，相信家长们都深有体会。
孩子最先掌握的是名词、动词这些实词，后面才是形容词、虚词等。
孩子最早学会的「爸爸」「妈妈」「车车」都是生活中常见的名词。随后又会出现「打」「拿」「跑」这样的动词，然后是「乖」「坏」「甜」这些形容词。
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3到7岁正是人生中词汇量增长最快的时期。尤其到了幼儿园大班前后，孩子的词汇量会明显增多。
词汇量越多、越大的幼儿，上学后的学业水平、阅读能力都会更好。
我国儿童语言领域的权威专家、北京师范大学舒华教授，曾报告了一项从4岁追踪到11岁的研究。
研究发现，孩子4岁时的词汇量对后续阅读能力（阅读流畅性、阅读理解等方面）具有显著预测作用。换句话说，孩子4岁时的词汇量越大，他们在小学毕业的时候阅读水平就越高（Songetal.,）。
阅读能力是儿童获取一切知识的基础能力，没有良好的阅读能力，孩子不可能取得好的学习成绩。
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早在年，人类发展学家BettyHart和ToddRisley，对堪萨斯城的42户有孩子的家庭做了一项著名的追踪研究。
在这些孩子9个月大时，研究者开始了为期2年半的追踪观察，过程中记录家庭中的对话。
结果发现：富裕家庭的儿童在3岁时听到的词汇，比贫困家庭的儿童多3千万个，因为富裕家庭的父母，有更多的时间去陪伴孩子、与孩子沟通。
词汇量的差距最终能够有效预测，孩子在9岁时学习成绩的好坏。学龄前词汇量大的孩子，上学以后学习成绩就更好（HartRisley,）。
脑科学的研究也表明，孩子词汇量增长速度与儿童大脑结构发育相关（Asaridou,Demir-Lira,Goldin-Meadow,Small,），词汇量丰富的孩子大脑发育也会更好。
看到这儿，相信大家都明白了，幼儿期词汇量对孩子的未来发展，有着非常重要的作用。但回到我们开头的问题，既然词汇量很重要，那遇到复杂的高级词汇，我们要主动去教吗？要怎么教呢？
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怎么教？要不要主动教？教多少？这要看孩子的接收能力和本身正处在什么样的词汇阶段。
心理学家维果斯基中曾提出过一个「最近发展区」的概念，指的是孩子目前的发展水平与他们后期学习能达到的水平之间的差异。
在幼儿期，家长主动引导孩子去掌握高级词汇，可以看成是在扩大孩子「发展区」的上限，拓展他们词汇量的范围。
如果是适当的「超前」，不仅可以提高孩子的词汇量水平，对认知能力的发展、自信心的建立都是有益的。
比如前面提到的「头盔」例子，虽然孩子现阶段可能还用不上这个词，但家长可以通过实物、多媒体等手段，形象化地教给孩子这个概念。并通过与「帽子」等相关概念的对比，让孩子形成具体的认识。在日常生活中，鼓励孩子们更加准确地使用这个概念。
要知道，有些词，孩子可能听过，但不能理解意义。有些词，听过也能理解，只是不会应用。
孩子对一个新高级词汇的掌握是「连续体」的发展过程。家长不用太担心孩子可能会使用一些「不恰当」的表述，把一个词语指向不匹配的物体。
例如，孩子刚开始的时候可能用「帽子」这个词来形容「头盔」。但随着时间的推移，他们会慢慢理解这两个词之间的细微差别，这就是词汇量发展的过程。
如果孩子发起了提问，家长则需要给孩子去解释或说明的，这是一次很好的教育机会。戳链接阅读：为什么孩子总爱问为什么？家长到底该如何应对？
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当然我们需要把握好这其中的「度」。
任何词汇的教学，都要基于孩子本身的兴趣和基础水平。
如果强行灌输高级词汇，还没有做好准备的孩子可能会产生畏难情绪，并对学习的乐趣和兴趣构成威胁。
儿童语言学习是一个交互的过程，高级词汇可以教，但教的过程我们一定要